Unterrichtsvorschlag 1

Vorbereitung: Die Klasse teilt sich in Gruppen von 3 – 6 Schüler:innen. Jedes Team nimmt einen Stift mit, setzt sich vor einen PC und öffnet die Seite des Escape Games (https://blog.dilab.uni-passau.de/the-vase-ein-detektivspiel-zum-thema-framing/). Die Lehrkraft erklärt kurz das Spielprinzip von Escape Games und betont, dass die Besprechung in der Gruppe vor Entscheidungen sowie das Diskutieren von Hinweisen essentiell für den Spielerfolg sind. Während des Spielverlaufs steht sie für auftretende Fragen zur Verfügung, z.B. bei unbekannten Englischvokabeln. Dazu kann sie jedem Team ein Reflexionsblatt austeilen, welches in den Materialien unten zum Download bereit steht. Es bietet sich an, um die Gedankengänge der Spielenden festzuhalten und sie für die spätere Besprechung nachvollziehbar zu machen.

Phase 1: Die Gruppen spielen eigenständig das Escape Game und notieren sich ihre Beobachtungen und Verdächtigen auf dem Reflexionsblatt. Auf dem Reflexionsblatt sind dazu Leitfragen formuliert, die aber eher als Anregung verstanden werden sollten, sodass der Spielflow nicht ins Stocken gerät. Um sich für eine aktuell verdächtige Person entscheiden zu können, diskutieren die Teams die präsentierten Hinweise, das dargestellte Narrativ sowie die Abbildungen der Räume. Dabei zahlt sich ein Auge fürs Detail und das genaue Lesen der Hinweise aus, da so auftretende Inkongruenzen, beispielsweise zwischen Aussage und Bild, bemerkt werden können. Es wird empfohlen, manche Räume mehrmals zu betreten, da man später im Spielverlauf über mehr Informationen verfügt und deshalb die Situation anders einschätzen kann. Dadurch, dass verschiedene Perspektiven auf das Geschehen in Erwägung gezogen werden und die Glaubwürdigkeit der Akteure hinterfragt wird, erschließt sich die Gruppe nach und nach das Tatgeschehen. Letzendlich legt sie sich gemeinsam auf eine verdächtige Person fest und sieht in der Auflösung, ob sie die korrekte Tatperson identifiziert haben.

Achtung: Schnellere Teams sollten sich leise verhalten und keine Tipps geben, sodass die anderen Schüler:innen selbst noch die Möglichkeit haben, das Rätsel zu lösen.

Phase 2: Sobald alle Gruppen das Escape Game beendet haben, schließt sich ein gemeinsames Klassengespräch an, in dem die unterschiedlichen Entscheidungen für oder gegen Verdächtige diskutiert werden. Die Lehrkraft fragt explizit nach den Darstellungen (Aussage, Bildausschnitt, Information), welche die einzelnen Personen verdächtig oder unschuldig erscheinen lassen haben. Mögliche Reflexionsfragen sind: What was an important information or clue in this room? Which effect did it have on you? Why did you think person xy could have been the culprit? What did you think about person xy? Dabei reflektieren die Schüler:innen die Passung von Bild und Text, die verwendeten Formulierungen, Abläufe und Namen, wobei sie ebenfalls auf die präsentierten Stereotype zu sprechen kommen sollten. Den zugrundeliegenden Mechanismus benennt die Lehrkraft sodann und führt den Begriff “Framing” ein. Als abschließender Teil des Gesprächs folgt der Transfer dieses Mechanismus auf die Lebensrealität der Jugendlichen mit der Frage, wo sie denn in ihrem Alltag Framing identifizieren. Hier könnten beispielsweise Medienberichte, Werbebotschaften oder auch verschiedene Generationenperspektiven angesprochen werden, die nach der dahinterstehenden Intention kritisch hinterfragt werden sollten.

Im Anschluss kann auf einen gewünschten Themenbereich im Fach, z.B. politische Kommunikation, Werbung, Kommunikation über Social Media, Perspektiven, Bildmanipulation, oder die Verbindung zwischen Bild und Text, übergeleitet werden.

Phase 3 (fakultativ): Es besteht die Möglichkeit, im Anschluss an diese Diskussion eine praktische Framing-Übung aus dem Bereich “Marketing” folgen zu lassen.

Dafür teilt die Lehrkraft die Klasse erneut in Gruppen von etwa 5 Personen auf. Sie verteilt Arbeitsblätter mit je einer unbedruckten Müslipackung oder lässt jede Gruppe selbst ein Rechteck auf ein Blatt Papier zeichnen, das als Müslipackung dient. Die Aufgabe der Teams ist es, sich für diese Müslis nun eine geschickte Marketing-Strategie zu einem Frame zu überlegen. Die Frames können entweder von der Gruppe selbst gewählt oder vorgegeben werden, beispielsweise Sport/Fitness, Sommer, Weihnachten, Studypower, Hygge, Action, London, Wahrzeichen, etc. In 15 – 20 Minuten suchen die Teams sich eine Zielgruppe aus, erfinden einen griffigen Werbeslogan und gestalten die Verpackung entsprechend. Abschließend werden die Ergebnisse in der Klasse präsentiert und es wird abgestimmt, welche „Marketingabteilung“ mit ihrer Idee überzeugt. Dadurch, dass die Schüler:innen zuvor schon die Wirkungsweisen von Framing kennengelernt haben, können sie hier praktisch erproben, sie einzusetzen und ihre Wirkung beobachten.

Unterrichtsvorschlag 2

Diese Variante steigt über eines oder zwei kleinere, bekannte Spiele in die Thematik Framing ein, woraufhin anschließend die Inhalte und Auswirkungen im Plenum besprochen werden. Hier ist auch denkbar, Einheiten zum im Lehrplan vorgesehenen Themengebieten, wie beispielsweise politische Kommunikation, Werbung, Mediendarstellungen, Variationen des Englischen, Perspektiven, die Verbindung zwischen Bild und Text oder ähnliche, einzuschieben und erst danach den Unterrichtsbausteins mit dem Online-Spiel „The Vase“ abzuschließen, welcher ein deutlich höheres Schwierigkeitsniveau aufweist als die Einstiegsspiele. Das Escape Game ermöglicht dabei eine Selbstkontrolle der Verständnistiefe und zeigt offene Fragen und Lücken auf. Auf diese Weise wird es als finale Reflexion und zum Nachdenken anregendes Anwendungsbeispiel von Framing eingesetzt.

Vorbereitung:  Die Lehrkraft stellt sicher, dass zum Abschluss dieser Unterrichtseinheit je nach Klassengröße ca. 4 – 6 verschiedene internetfähige Geräte (Laptops, Tablets, PCs) zur Verfügung stehen, die die Seite des Escape Games (https://blog.dilab.uni-passau.de/the-vase-ein-detektivspiel-zum-thema-framing/) aufrufen können. Die Lehrkraft druckt so viele Kopien des Reflexionsblattes wie Schüler:innen in der Klasse sind.

Dieser Unterrichtsvorschlag kann mit Phase 1 oder Phase 2 beginnen und entweder beide oder nur eines der Einstiegsspiele nutzen, je nach Präferenz der Lehrkraft, verfügbarer Zeit, Vorlieben und Altersstufe der Klasse. Falls das Spiel aus Phase 2 gespielt wird, sollte die Lehrkraft in der Vorbereitung zusätzlich einige Arbeitsblätter mit je einer unbedruckten Müslipackung mitbringen. Alternativ können diese von den Schüler:innen aber auch selbst gezeichnet werden.

Phase 1 (fakultativ): “Ich packe meinen Koffer”

Zeitbedarf 10 – 20 Minuten: Die Klasse teilt sich gegebenenfalls in Gruppen auf. Jede Gruppe spielt eigenständig eine Runde des Spiels “Ich packe meinen Koffer” auf Deutsch: Reihum zählen die Schüler:innen nach der Einleitungsformel “Ich packe meinen Koffer und nehme mit” auf, welche Gegenstände sie ihrem imaginären Koffer hinzufügen. Dabei werden alle Dinge, die davor aufgezählt wurden, nochmal wiederholt, bevor man seinen eigenen Gegenstand nennt. Üblicherweise fallen Begriffe, die eher zu einem Sommerurlaub passen: z.B. Sonnencreme, Badehose, Hut. Die zweite Runde des Spiels wird auf Englisch gespielt. Nun lautet die Eingangsformel “I pack my bag and take with me”, alle anderen Regeln bleiben gleich. Mit Abschluss dieser Runde fragt die Lehrkraft nach den Beobachtungen der Gruppe(n): Wurden im zweiten Durchgang andere Gegenstände eingepackt, weil sie in einen “bag” und nicht in einen Koffer gepackt wurden? Aus welchem Grund könnte das sein?

Phase 2 (fakultativ): “Müslistrategen”

Zeitbedarf 20 – 25 Minuten: Falls dies das erste Spiel ist, bietet es sich an, mit verschiedenen Beispielen für aktuelle Werbung einsteigen (Videoclips, Bild einer Werbetafel, …) und eine Diskussion darüber anzuregen. Im Anschluss teilt die Lehrkraft die Klasse in Gruppen von etwa 5 Personen auf. Sie verteilt Arbeitsblätter mit je einer unbedruckten Müslipackung oder lässt jede Gruppe selbst ein Rechteck auf ein Blatt Papier zeichnen, das als Müslipackung dient. Die Aufgabe der Teams ist es, sich als “Marketingabteilung” für diese Müslis nun eine geschickte Marketing-Strategie zu einem Frame zu überlegen. Die Frames können entweder von der Gruppe selbst gewählt oder vorgegeben werden, beispielsweise Sport/Fitness, Sommer, Weihnachten, London, Studypower, Hygge, Action, Wahrzeichen, etc. In 15 – 20 Minuten suchen die Teams sich eine Zielgruppe aus, erfinden einen griffigen Werbeslogan und gestalten die Verpackung entsprechend. Abschließend werden die Ergebnisse in der Klasse präsentiert und es wird abgestimmt, welche „Marketingabteilung“ mit ihrer Idee überzeugt. Falls zuvor das Spiel aus Phase 1 gespielt wurde, haben die Schüler:innen schon erste Anknüpfungspunkte an die Wirkungsweisen von Framing und können hier praktisch erproben, Framing selbst einzusetzen. Falls dies das erste Spiel ist, sollte die Lehrkraft abschließend die Beobachtungen der Gruppe erfragen.

Phase 3: Unterrichtsgespräch

Nun schließt sich ein Unterrichtsgespräch im Plenum an, in dem die Lehrkraft die beobachteten Auswirkungen mit dem Begriff “Framing” zusammenbringt und dessen Mechanismen mit Beispielen aus dem Alltag erklärt. Hier könnten beispielsweise Medienberichte oder Werbebotschaften angesprochen werden, die den Rezipienten bestimmte Sichtweisen suggerieren möchten und deshalb kritisch hinterfragt werden müssen. Als abschließender Teil des Gesprächs folgt der Transfer dieses Mechanismus auf die Lebensrealität der Jugendlichen mit der Frage, wo sie denn in ihrem Alltag Framing identifizieren. Möglichkeiten wären z.B. Aufgabenstellungen, die ein Lehrer auf eine gewisse Weise verpackt; “gesundes” oder “ungesundes” Essen; mediale Berichterstattung, die je nach Medium variiert; ein Thema wie “Klima”, das sich je nach Generation und gesetzten Prioritäten vielleicht unterschiedlich darstellt; etc… . Die Intention hinter den auf diese Art zur Sprache gekommenen Phänomenen wird gemeinsam hinterfragt und der Frame identifiziert (zB. Gesundheit; Wettbewerb; Kampf; Gewinn vs. Verlust).

Die entstandene Informationssammlung mit Ergebnissen und neuen Erkenntnissen kann dabei schriftlich in Form eines Hefteintrags, Infoblatts, Blogeintrags, Mindmap, etc. festgehalten werden.

Phase 4 (fakultativ): Thematisch verwandte Fachinhalte

Hier können nun fachspezifische Einheiten zum im Lehrplan vorgesehenen Themengebieten angeschlossen werden, die mit Framing zu tun haben. Folgende Themen bieten sich an: politische Kommunikation, Werbung, Mediendarstellungen, Kommunikation über Social Media, Bildmanipulation, Umgangssprache vs. Hochsprache, Perspektiven, die Verbindung zwischen Bild und Text, oder ähnliche. Diese Phase kann sich über einige Schultage oder -wochen erstrecken.

Phase 5: Escape Game “The Vase”

Zum Abschluss des Themengebiets und Festigung des Wissens um Framing-Mechanismen wird das digitale Escape Game “The Vase” gespielt. Es ermöglicht eine empirische Selbstkontrolle der Verständnistiefe von Framing und zeigt Lücken im Verständnis auf, die sofort im teaminternen Gespräch adressiert werden können. Auf diese Weise wird es als finale Reflexion und zum Nachdenken anregendes Beispiel für die Macht von textuellem, visuellem und auditivem Framing eingesetzt.

Vorbereitung: Die Klasse teilt sich in Gruppen von 3 – 5 Schüler:innen. Jedes Team nimmt einen Stift mit, setzt sich vor einen PC und öffnet die Seite des Escape Games (https://blog.dilab.uni-passau.de/the-vase-ein-detektivspiel-zum-thema-framing/). Die Lehrkraft erklärt kurz das Spielprinzip von Escape Games und betont, dass die Besprechung in der Gruppe vor Entscheidungen und das Diskutieren von Hinweisen essentiell für den Spielerfolg sind. Sie steht ansonsten für auftretende Fragen während der Spielphase zur Verfügung, z.B. nach unbekannten Englischvokabeln. Dazu kann sie jedem Team ein Reflexionsblatt austeilen, welches in den Materialien unterhalb zum Download bereit steht. Es bietet sich an, um die Gedankengänge der Spielenden festzuhalten und sie für die spätere Besprechung nachvollziehbar zu machen.

Zeitbedarf: ca. 2 Schulstunden, am Besten eine Doppelstunde. Die Gruppen spielen eigenständig das Escape Game und notieren sich gegebenenfalls ihre Beobachtungen und Verdächtigen auf dem Reflexionsblatt. Um sich für eine aktuell verdächtige Person entscheiden zu können, diskutieren die Teams die präsentierten Hinweise, das präsentierte Narrativ sowie die Abbildungen der Räume. Dabei zahlt sich ein Auge fürs Detail und das genaue Lesen der Hinweise aus, da so auftretende Inkongruenzen, beispielsweise zwischen Aussage und Bild, bemerkt werden können. Es wird empfohlen, manche Räume mehrmals zu betreten, da man später im Spielverlauf über weitere Informationen verfügt und deshalb die Situation anders einschätzen kann. Dadurch, dass verschiedene Perspektiven auf die Ereignisse in Erwägung gezogen werden und das Framing sowie die Glaubwürdigkeit der Akteure hinterfragt wird, erschließt sich die Gruppe nach und nach das Tatgeschehen. Letzendlich legt sie sich gemeinsam auf eine verdächtige Person fest und sieht in der Auflösung, ob sie die korrekte Tatperson identifiziert haben.

Achtung: Schnellere Teams sollten sich leise verhalten und keine Tipps geben, sodass die anderen Schüler:innen selbst noch die Möglichkeit haben, das Rätsel zu lösen.

Sobald alle Gruppen das Escape Game beendet haben, schließt ein Klassengespräch die Unterrichtseinheit ab (Zeitbedarf ca. 15-30 Minuten), in welchem die unterschiedlichen Entscheidungen für oder gegen Verdächtige gemeinsam diskutiert werden. Die Lehrkraft fragt explizit nach den Frames (Aussage, Bildausschnitt, Ton, Information), die im Spiel entdeckt wurden und welche die einzelnen Personen verdächtig oder unschuldig erscheinen lassen haben. Mögliche Reflexionsfragen sind: What was an important information or clue in this room? Which effect did it have on you? Why did you think person xy could have been the culprit? What did you think about person xy? Dabei reflektieren die Schüler:innen die Passung von Bild und Text, die verwendeten Formulierungen, Bilder, Abläufe, und Namen (telling names), sowie die präsentierten Stereotype. Die einzelnen Elemente werden nach ihren Intentionen analysiert und der (Miss-)Erfolg des Framings bei den Spielteilnehmenden besprochen.