Potenziale dieses Workshops

Information and Media Literacy beschreibt ein Set an Fähigkeiten, das man benötigt, um mit medial vermittelten Informationen kritisch-reflektiert umzugehen – sowohl rezeptiv als auch produktiv (vgl. dazu Pollak et al. 2018). Die Medieninhalte, die uns in digitalisierten Medien- und Informationslandschaften begegnen, sind dabei häufig von Multimodalität* geprägt und so auch jene, die durch die vielfältigen digitalen Produktions- und Verbreitungsmöglichkeiten selbst produziert und miteinander geteilt werden. Bedeutungskonstrukte aus Bild und Text sind darin natürlich nicht neu. Digitale Medieninhalte sind jedoch oft visuell geprägt (wie wir es besonders von Social-Media-Plattformen wie Instagram und Facebook kennen) und die Kombination von Bild und Text bietet darüber hinaus gute Möglichkeiten, um in das Nachdenken über mediale Bedeutungskonstruktion zwischen verschiedenen Zeichensystemen und Multimodalität im Generellen einzusteigen. Das Verstehen dessen, wie Bedeutung entsteht und wovon sie abhängt – ob in digitalen oder analogen Medien-, bildet eine wesentliche Grundlage für eine Information and Media Literacy. Wie aber einen Einstieg in diese durchaus komplexe Auseinandersetzung finden? Der hier beschriebene Workshop wurde entwickelt, um Studierenden einen Zugang zu den grundsätzlichsten Fragen der Bedeutungskonstruktion mit Bildern anzubieten und dabei nicht nur fremde mediale Beispiele sondern auf eigenem produktivem Wege gemachte Erfahrungen in die Erkundung einzubeziehen. Er ist für verschiedene Lerngruppen und thematische Schwerpunktsetzungen anpassbar.

* Über Multimodalität, also die Konstruktion von Bedeutung in Medien durch verschiedene Modi wie z.B. Text und Bild, gibt es hier einen Podcast aus dem SKILL.de-Teilvorhaben Text – Bild – Medien.

Eine Anmerkung vorweg: Die Lernenden fotografieren und filmen sich während des Workshops gegenseitig und nehmen bedeutungsverändernde Eingriffe in das Bildmaterial vor. Dabei ist es zum Teil durch die Aufgaben gefordert, für den Rahmen der spielerischen Übung auch negative Äußerungen mit den Bildern zu verbinden. Es ist daher wichtig, die Übung ja nach Lerngruppe so zu gestalten, dass alle Lernenden sich in ihrem spielerischen Rahmen sicher bewegen und wohlfühlen können. Dazu ist es empfehlenswert, diesen vorher zu besprechen und Regeln der Fairness zu vereinbaren. Es sollte jeder Person jederzeit möglich sein, die Löschung von eigenem Bildmaterial zu erreichen oder eine Aufnahme der eigenen Person in Foto oder Video abzulehnen. Alles Bildmaterial sollte nach Beendigung der Übung von den Geräten und aus eventuellen Cloudspeichern gelöscht werden, damit ein ungezwungener Umgang während der Übung ermöglicht werden kann. Eine Nachbesprechung der Übung im Hinblick auf ethische Fragen der Veränderung von Bildern anderer durch Texte, Kontexte und andere Verfahren kann für die Entwicklung eines reflektierten Medienumgangs ebenfalls sehr gewinnbringend sein.

Bildmanipulation als exemplarische Auseinandersetzung mit Bedeutungskonstruktion

Medien – egal welche – bilden nie die Wirklichkeit ab. „Wir zeigen die Wirklichkeit. Das ist unser Anspruch. So, wie das tatsächlich war“, sagt Joachim Herrmann von Reuters Deutschland in der ZDF-Dokumentation Das manipulierte Bild von 2016 (noch zu sehen in der 3sat-Mediathek unter diesem Link) zur Frage der Bildmanipulation in der Presse, die folglich bis auf sogenannte technische Verbesserungen von der Nachrichtenagentur vollständig abgelehnt werde. (Dahinter steckt wohl die verbreitete Einschätzung, dass Bildmanipulation besonders durch Bildbearbeitungssoftware wie Photoshop möglich und als neue Gefahr des Digitalen zu begreifen sei.) Diese Aussage kann als Ausgangspunkt und Reibungsfläche für eigene Erkundungen dienen. Durch den produktiven Anteil der Methode können die Lernenden selbst unmittelbare Erfahrungen mit der Anforderung sammeln, die Realität abzubilden und im Anschluss diskutieren, ob sie diese für erfüllbar halten oder nicht.

Unterschiedliche Grade der Bildmanipulation – sei es durch die Wahl der Perspektive, des Ausschnitts und des Aufnahmezeitpunkts, durch teilweise oder vollständige Inszenierung des Gezeigten, durch technisch bedingte oder nachträglich angepasste Licht- und Farbstimmung, das Setzen unterschiedlicher Kontexte (zum Beispiel durch die Kombination mit Bildüberschriften und -unterschriften oder das Nutzen von Bildern in ganz anderen Sinnzusammenhängen) oder das Einfügen oder Wegretuschieren von Bildelementen. All diese Möglichkeiten wurden und werden für gezielte Manipulation durch Bilder eingesetzt, sind aber zum Teil auch anfallende Gestaltungsentscheidungen, die immer getroffen werden müssen, wenn ein Bild aufgenommen wird. Auch der wesentliche Einfluss des Kontexts auf die mediale Bedeutung und dass Bilder unterschiedlich gelesen werden können, je nachdem, welcher Text ihnen beigegeben wird, wird selten im Zusammenhang mit Bildmanipulation thematisiert. Dabei liegt in der Auseinandersetzung damit ein wertvoller Schlüssel zum Verstehen medialer Bedeutungskonstruktion, was diese Methode zu einem geeigneten spielerischen Zugang zu Lernangeboten zur Förderung kritisch-reflexiven Medienumgangs macht.

Es ist empfehlenswert, die Reflexion der produktiven Erkundung an jeweils zeitaktuelle mediale Beispiele rückzubinden, um in der Verschränkung von Produktion und Rezeption die erfahrenen Mechanismen in der Medienlandschaft wiederzuerkennen. Es kann sich lohnen, hierzu mit Schüler*innen auch einen Blick in die Geschichte zu werfen und Beispiele zu betrachten, in denen digitale Möglichkeiten wie Photoshop definitiv keine Rolle gespielt haben kann. Geeignete Anregungen und Beispiele hierfür liefert beispielsweise die Wanderausstellung X für U – Bilder, die lügen der Stiftung Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland in Kooperation mit der Bundeszentrale für politische Bildung, über die vielfältig berichtet wurde und zu der auch ein Begleitbuch mit Bildern vorliegt. (Bilder, die lügen: Begleitbuch zur Ausstellung der Stiftung Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland. Bouvier, Bonn 2003) Bildbeispiele sind auch in diversen Presseartikeln zu finden.
Ein gutes Beispiel für die manipulierende Wirkung einer Bild-Text-Kombination ist ein Foto betender Personen an einer Kirche von 2016, das für rechtspopulistische Hetze durch einen kommentierenden Text ergänzt wurde, der eine völlig andere Lesart des Bildes nahelegt. Mit Bildern nachzulesen ist dieser Fake-Fall zum Beispiel beim Bayerischen Rundfunk (https://www.br.de/nachricht/fluechtlinge-kirche-fake-100.html). Eine Vielzahl von (immer auch aktuellen) Beispielen mit unterschiedlichen Strategien finden sich auch auf der Webseite des Vereins Mimikama (https://www.mimikama.at/), der es sich zur Aufgabe gemacht hat, Internetmissbrauch aufzuklären.

Lehr-/Lernziele

Die Lernenden untersuchen und diskutieren das Verhältnis von Wirklichkeit und (unbewegten sowie bewegten) Bildern anhand ihrer erlebten Differenz zwischen realer Situation und gestaltetem Medienprodukt.
Dabei identifizieren und erläutern sie sowohl eigene Entscheidungen in der Gestaltung als auch die anderer Gruppen (z.B. in Wahl von Bildausschnitt und Perspektive, Beigabe von Texten, Kontextsetzungen, …) und deren Auswirkungen auf die Bedeutung und Wirkung des Bildes.

Sie erläutern und diskutieren mögliche Techniken der bewussten Veränderung von Bildbedeutung und des Einsatzes von Bildern zum Zwecke der Manipulation.

Bezug zum Lehrplan Plus (Bayern)

Ziel des Gegenstandsbereichs Visuelle Medien im Kunstunterricht ist es, mit technischen Medien Bilder zu gestalten und durch Analyse Kritikfähigkeit zu erreichen. (vgl. z.B. https://www.lehrplanplus.bayern.de/fachprofil/mittelschule/kunst ) Diese Auseinandersetzung trägt zu dem übergreifenden Bildungs- und Erziehungsziel Medienbildung/Digitale Bildung und damit auch zur politischen Bildung bei. Die zu erwerbenden Kompetenzen sind eine wichtige Grundlage zur Teilhabe in einer digitalisierten Kultur und Gesellschaft. Damit kann dieser kunstpädagogische Zugang auch für andere Fächer gewinnbringend genutzt werden.

In den Jahrgangsstufenprofilen des Lehrplans Plus erfahren diese grundsätzlichen Kompetenzen eine inhaltliche Ausdifferenzierung. Je nach gewähltem Inhalt können für diesen Workshop andere Schwerpunkte gesetzt werden.

Die mit dem Workshop adressierten Kompetenzen lassen sich beispielsweise explizit in den folgenden Jahrgangsstufenprofilen finden:

Jahrgangsstufe 5 (Mittelschule und Realschule)

Die Schüler*innen

• nutzen bewusst die Möglichkeiten des Fotografierens, um anhand desselben Motivs verschiedene Bildwirkungen zu erproben und zu erzielen.
• analysieren die Wirkung elementarer fotografischer Mittel (z. B. Einstellungsgrößen, Format, Blickwinkel, Perspektive/Entfernung, Beleuchtung), um sie für eine selbst formulierte Bildaussage zu nutzen.

Jahrgangsstufe 6 (Mittelschule und Realschule) 

Die Schüler*innen

• unterscheiden den Charakter verschiedener Schriftarten und Textanordnungen in Druckerzeugnissen (z. B. Comics) und bewerten diese im Hinblick auf ihre Eignung für bestimmte Botschaften.
• gestalten analog oder digital Texte (z. B. Initialen, Namen, Begriffe, Slogans, lyrische Texte) mit einer geeigneten Schriftart, um einen bestimmten Inhalt visuell zu vermitteln. 
  Anmerkung: Je nach genutzten digitalen Tools können beispielsweise diese Kompetenzen in den Runden 2 und 3 stärker in den Fokus gerückt und die Rolle der Typografie und des Layouts bei der Bedeutungskonstruktion untersucht werden.

Jahrgangsstufe 11 (Gymnasium)

Die Schüler*innen

• erproben verschiedene Möglichkeiten der Visualisierung von Inhalten und Botschaften im Kommunikationsdesign, deuten und bewerten dabei funktionale und ästhetische Aspekte und erörtern Formen von Manipulation.